Francisco Vieira Sousa
Correio da Manha, 28 dezembro 2011

Fala-se muito de “reformas estruturais” e o tema regressa recorrentemente, governo após governo… E nada de substancial muda na estrutura de despesas do Estado. Não há muitos dias, observamos com espanto que apesar de toda a contenção, suspensão de investimentos e cortes salariais a despesa do Estado caiu apenas 1%. Ou seja, o grosso (esmagador) da redução do défice orçamental resulta do aumento brutal da carga fiscal e não da redução da despesa!

Até quando irão os portugueses suportar este aumento da carga fiscal em permeio de uma escandalosa congelação das despesas do Estado? De permeio com golpadas ligadas a nomeações na EDP e outras aleivosias, o Estado não reduz o seu peso na Economia e, logo, obriga-se a cobrar uma carga fiscal cada vez mais insuportável.

O caso da Educação é delicado. Portugal é também o país da OCDE em que a diferença salarial entre um professor recentemente contratado e um professor à beira da reforma é maior. Isto é imoral e ineficaz em termos de resultados e estímulo ao mérito, especialmente contando também com as diferentes cargas horárias. Apesar de toda a oposição corporativa e sindical, as avaliações devem fazer a destrinça entre bons e maus professores e não a mera idade… E o facto de os professores terem – por comparação com o instável mundo das empresas privadas – uma vida profissional ainda razoavelmente protegida deve também ser considerada como uma forma lateral (mas não dominante) de remuneração.

Agostinho da Silva

Por forma a que se possa desenvolver sobretudo a inteligência do aluno, para que depois resolva as questões por si próprio, Agostinho sublinha que “o que é necessário é que se ensine a estudar, a trabalhar pelos próprios meios; viagens, contactar com os homens e não a prisão dos colégios (…), nada de violência na educação, tudo por meios suasórios, pela brandura”.
Agostinho da Silva, Senhor de Montaigne

Se há coisa que me espanta no sistema de ensino atual – independente do grau – é o facto de o principal no Ensino e na Educação ser completamente desprezado: não há vestígios daquilo que devia ser central, a preocupação em ensinar não dados ou informações processadas, mas métodos de estudo e de investigação.

A Educação deve por todas as formas promover à aparição de pensamento próprio, livre e independente e não à memorização estéril e temporalmente caduca. Os professores devem ensinar aos alunos métodos de estudo, ferramentas de aprendizagem e orientá-los na busca do Saber, não entregá-lo já mastigado para rápida degustação e superficial apreensão. Tanto quanto possível todo o Ensino deve ser experimental e orientado por forma a que o Saber chegue ao aluno pela via do frutuoso cruzamento entre a sua genuína e acarinhada curiosidade e as ferramentas do método experimental, cuidadosamente monitorizadas, acompanhadas e orientadas pelo Professor que assim se torna menos um “senhor feudal” e mais um “tutor” e “guia”.

Agostinho da Silva

“Não o simples saber e a cega obediência intelectual, mas o espírito critico, a tolerância, a coragem ante as pequenas ou grandes dificuldades, a calma inabalável, o amor da Humanidade, a cooperação de todos para o bem de todos, a largueza das soluções inteligentes e nobres.”
Agostinho da Silva, As Altas Escolas Populares da Dinamarca

Eis os valores para os quais a Escola deve preocupar-se em orientar os seus alunos, tornando-os em cidadãos ativos e conscientes, capazes de produzirem reais alterações na sociedade e nas comunidades em que estão inseridos. Escola para a Vida em Comunidade, mais do que mero reprodutor de saber alheio, a Escola deve assim assumir um papel mais Cívico do que de mero repositório de conhecimento.

Agostinho da Silva

“Para um povo se poder considerar livre, é necessário que possa usar de sua inteligência critica sobre uma base de informação tão segura e atualizada quanto possível.”
Agostinho da Silva, Educação do Quinto Império

O Saber deve estar sempre disponível. De forma gratuita e em acesso universal. A Escola deve concentrar os seus esforços em conceder aos Alunos as duas ferramentas cruciais para a apreensão de novo saber: a língua portuguesa e a matemática. Estas ferramentas, apresentadas e transmitidas aos alunos por via experimental e empírica, devem permitir o acesso a repositórios de saber que usando a tecnologia e a Internet permitam o seu fácil acesso a quem dela precisa.

Agostinho da Silva

“Instruir sem educar pode ser a mais perigosa das empresas em que se empenha um homem ou um país, pois que vai pôr instrumentos de vida ou morte nas mãos de quem, se não era ignaro por nascimento, ignaro se tornou porque lhe não houve a tal anagogia”.
Agostinho da Silva, Sanderson e a Escola de Oundle

Instruir é derramar conhecimento sem haver preocupação na sua real apreensão. É usar a estéril memorização onde pode haver inovação e criatividade. Substituir a Memória (sem a desprezar) pela Imaginação. Transformar os Homens em maquinas de repetição deixando por cumprir a plena realização do seu potencial criativo.

Educar é entregar ao aluno (de todas as idades) ferramentas para auto-aprendizagem, estimular, promover e orientar a produção de saber original e criativo. Educar é ensinar a aprender. Instruir é repetir e macaquear.

Agostinho da Silva

“Ora o mestre não se fez para rir; rir é de facto um mestre aquele de que os outros se riem, aquele de que troçam todos os prudentes e todos os bem estabelecidos.”
Agostinho da Silva

Não tenhamos medo do ridículo ao propormos conceitos novos e realmente inovadores. O riso resvala na saudável de uma forte indiferença quando sabemos que estamos no caminho certo e aceitamos a convicção das nossas convicções. Não me intimida que descreiam ou ridicularizem noções como “união lusófona”, “descentralização municipalista”, “moedas locais” ou “economias locais”. Sei que estou certo e que esse é o destino de Portugal e da comunidade lusófona. Sei-o numa convicção sentida e plena, numa tranquila certeza que é compatível com a duvida e incerteza que tem sempre que acompanhar a Fé por forma a temperar todos os extremismos e radicalismos. O destino final permite desvios corretivos tanto (ou mais) quanto exige convicção e empenho.

Agostinho da Silva

“Habituar o espírito a uma atitude critica e pô-lo em contacto franco e inteligente com os problemas da via deve ser visto como o objetivo de toda a educação que se não limita ao ensino das técnicas e à fabricação em série de indivíduos resignados e apáticos.”
Agostinho da Silva, Sanderson e a Escola de Oundle

A Escola não pode ser uma fabrica de “amebas que respiram”. Tem que ser um ambiente simultaneamente exigente e estimulante que favoreça o desenvolvimento de cidadãos ativos e conscientes; não de bovinos dóceis e submissos, sempre dispostos a aceitarem os mais diversos jugos, independentemente do seu rigor ou injustiça.

A Escola deve ser o primeiro educador para uma Cidadania Ativa e consciente, concedendo ferramentas para a produção de saber original e criativo sempre no contexto de uma educação para a vida em comunidade e consciente da integração do Homem no meio natural e no planeta que nos serve a todos de casa comum de cuja saúde e preservação temos todos a responsabilidade partilhada de cuidar e nutrir.

Agostinho da Silva

“Ele queria, para todos os rapazes e todas as moças, uma educação que lhes temperasse a vontade, não mais gente encostada pelas portas dos cafés, não mais gente de 20 anos vergonhosamente desocupada, passando todo o dia sem fazer coisa nenhuma, fraquíssima de caráter, fraquíssima de corpo, esperando que chegue o tempo de jantar para que chegue o tempo de dormir para que chegue o tempo de se levantar.”

Agostinho da Silva, Baden-Powell, Pedagogia e Personalidade, 1961

Educação empírica, experimental, livre, criativa e densamente integrada na Natureza e na Comunidade local. Essa é a “Educação” de Agostinho onde o estéril e repetitivo “instruir” era sobreposto pela urgência e importância do “educar”, não somente para o Saber; mas também para a Cidadania e para a produção de saber original e criativo.