Magalhães (http://imgs.sapo.pt)

Por várias vezes já escrevi aqui sobre o que pensava do programa Magalhães… da imensa oportunidade perdida ao se ter fidelizado os utilizadores dos computadores a software proprietário de uma grande corporação multinacional e ao ser ter encharcado os computadores de software, quando este devia ser reduzido ao mínimo, dispensando jogos e ferramentas de chat,  focando em software de programação e de teor estritamente educativo.

Tornado em mera plataforma comercial de computação, a maioria dos Magalhães acabariam por não serem mais do que computadores baratos usados por pais e irmãos mais velhos. Quanto aos esperados extraordinários efeitos educativos do programa eles simplesmente nunca foram medidos em Portugal… mas isso não aconteceu no Peru. Com efeito, foram publicados os resultados de um estudo sobre os efeitos da utilização do “One Laptop per Child” (OLPC) e nas 319 escolas onde estes computadores muito idênticos ao Magalhães foram introduzidos há alguns anos e onde agora um estudo do Banco Inter-americano de Desenvolvimento não encontrou provas de que a utilização do OLPC tivesse tido qualquer impacto nas notas de matemática ou de línguas dos alunos.

O estudo encontra contudo algumas vantagens, como o aumento de acesso à Internet e a computadores a muitas famílias onde este acesso era previamente impossível O aumento de competências básicas como processamento de texto, mas a grande conclusão mantêm-se: a entrega de computadores como o Magalhães ou o OLPC a crianças em idade escolar nao chega – de per si – para aumentar o seu rendimento escolar e então, há que questionar se o programa merece mesmo ser promovido e implementado.
Fonte:
http://digg.com/newsbar/Technology/one_laptop_per_child_program_not_improving_math_or_language_test_scores_according_to_study

Teixeira de Pascoaes (http://www.baixotamega.pt)

“Já Teixeira de Pascoaes, na sua importante obra identitária, Arte de ser Português, referia como defeitos da alma pátria a falta de persistência, a inveja, a vaidade susceptível, a intolerância e o espírito de imitação. Defensor do municipalismo, da família e do cristianismo como elementos caraterizadores do português, Teixeira de Pascoaes rejeitava o materialismo e exaltava o carácter religioso do povo, que considerava indispensável.”

Portugal, Uma Análise do Poder
João Franco
Finis Mundi, número 3

Pascoaes é, a par de Agostinho da Silva, um dos grandes influenciadores da vertente mais política do MIL: Movimento Internacional Lusófono, enquanto movimento cultural e cívico que é. Como Teixeira de Pascoaes, somos defensores ardorosos do Municipalismo, estando inscrita na nossa Declaração de Princípios, defendendo uma Regionalização Municipalista que respeite as tradições municipalistas medievais portuguesas e que restaure a vida e a prosperidade num interior cada vez mais desertificado.

Em Pascoaes encontramos também a admissão da família como um núcleo celular fundamental e o reconhecimento dos valores cristãos, numa variante portuguesa e algo prisciliana e independente da tutela de Roma. A partir do Municipalismo, da Família e do Cristianismo Lusitano, Teixeira de Pascoaes sonhava com um novo Portugal, mais espiritual, menos materialista e obcecado com a “coisificação” entorpecente e bovinizadora do Portugal de hoje e onde a realização individual é conseguida através da livre expressão da vocação livre e criadora que reside em cada português e que apenas o jugo das diversas “Inquisições”: começando pela Santa, passando pelo Salazarismo e terminando no estéril Pós-Modernismo da atualidade.

Defensor do municipalismo, da família e do cristianismo como elementos caraterizadores do português, Teixeira de Pascoaes rejeitava o materialismo e exaltava o carácter religioso do povo, que considerava indispensável para o seu pleno desenvolvimento.

http://www.eb1-sede-2.rcts.pt

“As desistências precoces do percurso escolar mantêm-se elevadas: um em cada três jovens (18-24 anos) já não está a estudar e não atingiu o nível de ensino secundário em 2009. Este é o valor mais alto da União Europeia. Fica assim claro o longo caminho que há a percorrer para se atingir os níveis dos outros países europeus – em média, nos 27 países, em 2008, só 15% dos jovens se encontravam nessa situação de “abandono precoce da escola”.

Portugal: Os Números
Maria João Valente Rosa e Paulo Chitas

O Ensino foi em 1911 uma das grandes prioridades do novel regime Republicano e agora, volvidos já mais de cem anos, continua a ser o grande bloqueio do nosso sistema democrático. Uma população globalmente boçal, indevidamente instruída, desinteressada pela expressão e ação cidadã será sempre presa fácil de todos os populismos e manipulações que os “senhores dos Media” quiserem exercer sobre ela.

Para que haja uma democracia plena e não apenas informal ou superficial é absolutamente imperativo que brote um pensamento critico, uma ação cívica constante e vigilante e que ambos se vulgarizem entre as massas governadas. Em suma, só pode haver democracia plena num clima social que favoreça à aparição e desenvolvimento da cidadania.

No que respeita à expressão cidadã, o tradicional modelo representativo aparenta estar esgotado: usurpado por clãs familiares que se alternam no Poder, rotativamente e servindo sempre lógicas corporativas, internas ou os perigosos lobbies financiadores. A renovação da Democracia só pode assim ser realizada pela via do estabelecimento de formas de Democracia Direta, sem intermediações nem profissionalismos. Mas tal formato pode apenas sobreviver num contexto em que a esmagadora dos seus agentes toma decisões de forma informada, racional e consequente. Para tal, a Educação é fundamental… Regressando assim a grande prioridade governativa da Primeira República: a instrução pública, como primeira e última de qualquer governo democraticamente eleito e civicamente consciente.

Francisco Vieira Sousa
Correio da Manha, 28 dezembro 2011

Fala-se muito de “reformas estruturais” e o tema regressa recorrentemente, governo após governo… E nada de substancial muda na estrutura de despesas do Estado. Não há muitos dias, observamos com espanto que apesar de toda a contenção, suspensão de investimentos e cortes salariais a despesa do Estado caiu apenas 1%. Ou seja, o grosso (esmagador) da redução do défice orçamental resulta do aumento brutal da carga fiscal e não da redução da despesa!

Até quando irão os portugueses suportar este aumento da carga fiscal em permeio de uma escandalosa congelação das despesas do Estado? De permeio com golpadas ligadas a nomeações na EDP e outras aleivosias, o Estado não reduz o seu peso na Economia e, logo, obriga-se a cobrar uma carga fiscal cada vez mais insuportável.

O caso da Educação é delicado. Portugal é também o país da OCDE em que a diferença salarial entre um professor recentemente contratado e um professor à beira da reforma é maior. Isto é imoral e ineficaz em termos de resultados e estímulo ao mérito, especialmente contando também com as diferentes cargas horárias. Apesar de toda a oposição corporativa e sindical, as avaliações devem fazer a destrinça entre bons e maus professores e não a mera idade… E o facto de os professores terem – por comparação com o instável mundo das empresas privadas – uma vida profissional ainda razoavelmente protegida deve também ser considerada como uma forma lateral (mas não dominante) de remuneração.

Agostinho da Silva

Por forma a que se possa desenvolver sobretudo a inteligência do aluno, para que depois resolva as questões por si próprio, Agostinho sublinha que “o que é necessário é que se ensine a estudar, a trabalhar pelos próprios meios; viagens, contactar com os homens e não a prisão dos colégios (…), nada de violência na educação, tudo por meios suasórios, pela brandura”.
Agostinho da Silva, Senhor de Montaigne

Se há coisa que me espanta no sistema de ensino atual – independente do grau – é o facto de o principal no Ensino e na Educação ser completamente desprezado: não há vestígios daquilo que devia ser central, a preocupação em ensinar não dados ou informações processadas, mas métodos de estudo e de investigação.

A Educação deve por todas as formas promover à aparição de pensamento próprio, livre e independente e não à memorização estéril e temporalmente caduca. Os professores devem ensinar aos alunos métodos de estudo, ferramentas de aprendizagem e orientá-los na busca do Saber, não entregá-lo já mastigado para rápida degustação e superficial apreensão. Tanto quanto possível todo o Ensino deve ser experimental e orientado por forma a que o Saber chegue ao aluno pela via do frutuoso cruzamento entre a sua genuína e acarinhada curiosidade e as ferramentas do método experimental, cuidadosamente monitorizadas, acompanhadas e orientadas pelo Professor que assim se torna menos um “senhor feudal” e mais um “tutor” e “guia”.

Agostinho da Silva

“Não o simples saber e a cega obediência intelectual, mas o espírito critico, a tolerância, a coragem ante as pequenas ou grandes dificuldades, a calma inabalável, o amor da Humanidade, a cooperação de todos para o bem de todos, a largueza das soluções inteligentes e nobres.”
Agostinho da Silva, As Altas Escolas Populares da Dinamarca

Eis os valores para os quais a Escola deve preocupar-se em orientar os seus alunos, tornando-os em cidadãos ativos e conscientes, capazes de produzirem reais alterações na sociedade e nas comunidades em que estão inseridos. Escola para a Vida em Comunidade, mais do que mero reprodutor de saber alheio, a Escola deve assim assumir um papel mais Cívico do que de mero repositório de conhecimento.

Agostinho da Silva

“Para um povo se poder considerar livre, é necessário que possa usar de sua inteligência critica sobre uma base de informação tão segura e atualizada quanto possível.”
Agostinho da Silva, Educação do Quinto Império

O Saber deve estar sempre disponível. De forma gratuita e em acesso universal. A Escola deve concentrar os seus esforços em conceder aos Alunos as duas ferramentas cruciais para a apreensão de novo saber: a língua portuguesa e a matemática. Estas ferramentas, apresentadas e transmitidas aos alunos por via experimental e empírica, devem permitir o acesso a repositórios de saber que usando a tecnologia e a Internet permitam o seu fácil acesso a quem dela precisa.

Agostinho da Silva

“Instruir sem educar pode ser a mais perigosa das empresas em que se empenha um homem ou um país, pois que vai pôr instrumentos de vida ou morte nas mãos de quem, se não era ignaro por nascimento, ignaro se tornou porque lhe não houve a tal anagogia”.
Agostinho da Silva, Sanderson e a Escola de Oundle

Instruir é derramar conhecimento sem haver preocupação na sua real apreensão. É usar a estéril memorização onde pode haver inovação e criatividade. Substituir a Memória (sem a desprezar) pela Imaginação. Transformar os Homens em maquinas de repetição deixando por cumprir a plena realização do seu potencial criativo.

Educar é entregar ao aluno (de todas as idades) ferramentas para auto-aprendizagem, estimular, promover e orientar a produção de saber original e criativo. Educar é ensinar a aprender. Instruir é repetir e macaquear.